ireshef
המלצות
זהירות, המלצה חמה :)
קצת עליי
אני בוגרת תוכנית מצויינים של משרד החינוך, בעלת תואר בחינוך בהצטיינות, תואר שני בהצטיינות יתרה, בעלת תעודת הוראה, מרצה מצטיינת, דוברת אנגלית ועברית ברמת שפת אם, מתרגמת עברית-אנגלית מקצועית ועורכת לשונית ומתודולוגית של טקסטים אקדמיים ברמת peer-review.
את הדוקטורט באוניברסיטת ת״א הפסקתי לכתוב מטעמי פרנסה והולדת בני. יום יבוא ואסיימו.
מעבר למצויינות, יש בי אהבה אמיתית למקצוע ההוראה, ושיעור אפקטיבי עושה לי טוב בלב וגם קצת תחושה שבכל זאת העולם המשוגע הזה makes sense.
את השכלתי האקדמית התחלתי ב׳בצלאל׳ ואני עדיין עושה מדי פעם פרוייקטים של צילום ועיצוב, כך שממשיכה לשכלל את יכולות החשיבה הויזואלית בנוסף על החשיבה האנליטית והמילולית.
אני מביאה עמי לשיעורים ידע נרחב בתחומים מגוונים, הבנה מעמיקה לגבי מבנים ותהליכים קוגניטיביים, נסיון רב מבחינת שיטות הוראה והקניית מיומנויות למידה וחשיבה, אווירה נעימה וקשובה, הומור ואהבת אדם.
יש מאחוריי נסיון מקצועי עשיר כמורה (במכונים פרטיים, במשרד החינוך ובעיקר כמורה פרטית) והצלחה מעשית.
נסיון עשיר
מאז התחלתי ללמד אחד-על-אחד בביתי ב-2014, זכיתי לפגוש מאות תלמידות ותלמידים מגילאי 7 עד 70, מהם בעלי/ות הפרעות קשב וריכוז ובעלי/ות וליקויי למידה שונים.
אני פוגשת את רוב תלמידיי בנסיבות די מלחיצות - לפני מבחן שיכריע קבלה ללימודים או לפני הגשת עבודה חשובה - פעמים רבות התלמידים שמגיעים אליי כבר ניסו להתמודד עם המשימה בעצמם או במסגרת אחרת, ומגיעים אליי כשהם כבר מעט מותשים ומאד לחוצים. מאד חשוב לי לייצר מרחב למידה קשוב ורגיש, שיכיל גם את הלחץ וגם טכניקות שיסייעו בהפגתו. מבחינתי זה חלק מהעניין, במיוחד לפני מבחן מכריע.
ישנם תלמידים המגיעים אליי עם קושי בכתיבה עיונית-אנליטית-אקדמית. לעיתים הם מגיעים בשלב מוקדם של נסיונות הכתיבה, בשל חוסר ביטחון המלווה אותם תדיר בבואם להתבטא בכתב, ולעיתים הם מגיעים לאחר שהפגינו ביטחון מופרז, וגילו שסגנון הכתיבה שפיתחו ושירת אותם עד שלב מסוים, אינו תואם את הדרישות הקפדניות של כתיבה עיונית נכונה (בין אם עבודה אקדמית, חיבור לפסיכומטרי או משימות הכתיבה במבחני הכניסה לאוניברסיטאות בחו״ל).
גם בתחום החשיבה הכמותית מגיעים תלמידים משני קצוות אלו, כך שלעיתים מלאכת ההוראה מתמקדת יותר בבניית תשתית הבנה מהיסוד של השפה הכמותית, ולעיתים מתמקדת בעקירה של טכניקות פיתרון שהשתרשו ומחבלות באיכות הביצועים.
מנסיוני, באווירה נעימה וסבלנית ניתן לייצר תהליך למידה ייחודי עבור כל תלמידה ותלמיד שיאפשר את השגת מטרותיהם, ומעבר לכך מדובר ברכישת כלי חשיבה שיטתיים ויעילים שימשיכו לשרת את תלמידיי הרבה אחרי שהשיגו את המטרה הספציפית שלשמה הגיעו.
התהליך
כמורה, אני מאמינה שעליי קודם כל לראות באמת ובתמים את מי שיושב/ת מולי, לאבחן את הצדדים החזקים של יכולותיו/ה הקוגניטיביות בשילובן הייחודי, ולהתאים את הלמידה לאופן חשיבתו/ה.
אני נעזרת בידע שרכשתי לגבי חקר המוח במהלך לימודיי, כדי לתאם בין מטרות התלמיד ומחקרים עדכניים בתחום עיבוד מידע, פיתרון בעיות וזיכרון.
ישנם תלמידים המגיעים אליי עם אבחון של הפרעות קשב וריכוז או ליקויי למידה מסוגים שונים, ואני שמחה שעם הרבה סבלנות, במהלך השנים פיתחתי דרכים לזהות את האופנים השונים שבהם יש לגשת אל בעל/ת המוח הייחודי שיושב/ת מולי, ולהתאים את אופן ההוראה לאופן שבו הוא/היא מעבדים מידע - על-מנת שאכן תתרחש חשיבה, למידה והתקדמות מורגשת.
ההנאה שאני שואבת ממלאכת ההוראה נובעים מהתהליך שמתבשל ומתרחש, ומצליח לעיתים להיות משמעותי ואף מרגש.
כשישנה נכונות לצאת למסע קצת יותר ממושך לקראת המטרה, נוצרת הזדמנות; ואז, מעבר לידע, טכניקות פיתרון ואסטרטגיות פעולה במבחנים שהתלמידים מקבלים, או להבדיל, הבנת מבני שפה וחשיבה מתודולוגית שמאפשרת תקשורת בהירה בכתב וכתיבת עבודות עיוניות בעלות ערך אקדמי (= ציון בהתאם) - מתרחש תהליך עמוק יותר של למידה, שאינו אפשרי לצערי במערכת החינוך במתכונתה הנוכחית.
וזה תענוג להבחין בשיכלולים הקוגניטיביים הראשוניים באופני החשיבה וההתבוננות של התלמיד/ה, שהופכים לשינויים גדולים יותר כשהוא/היא מגיעים למצב שבו they own it, ומיישמים באופנים שמתאימים עבורם, ולעיתים מוצלחים יותר ממה שהצעתי להם.
יש תחושה של סיפוק גדול כשתלמידיי מסיימים את התהליך עם סט כלים אפקטיבי יותר לחשיבה שיטתית, כשעל הדרך גם למדו מחדש איך ללמוד ולהתמודד עם אזורים עיוורים שהשתרשו.
הצלחה מעשית
כמה נתונים לגבי אחוזי ההצלחה של תלמידיי*:
-
קבלה לתוכניות לימודים יוקרתיות לילדים ובני-נוער בארץ (מחוננים יסודי, מחוננים חט״ב, בר-אילן, הכפר הירוק וכדומה) - 99%.
-
מעבר מבחן פסיכוטכני בהצלחה, בהתאם לדרישות הגוף השולח (תיל, אדם מילא, קבלה למכללות, דפ״ר, טכניון, פנימייה צבאית, מוסדות ממשלתיים, גיוס עובדים והשמה, משטרה, מורי נהיגה, ועוד) - 99%.
-
קבלת ציון ברמת מתקדמים ב׳/פטור במבחן אמי״ר/אמי״רם (ציון 120 ומעלה) - 90%.
-
קבלת ציון ברמת מתקדמים א׳ ומעלה במבחן אמי״ר/אמי״רם, גם לתלמידים שהגיעו ללא בסיס באנגלית (ציון 100 ומעלה) - 95%.
-
קבלת ציון 600 ומעלה בפסיכומטרי - 95%.
-
עבור תלמידים שהגיעו ללא בסיס בחשיבה כמותית - קבלת ציון 550 ומעלה בפסיכומטרי - 85%.
-
שיפור ציון פסיכומטרי (לציון 700 ומעלה) - 75%, בתחום של שיפור ציון בחלק של כתיבת החיבור - 100%.
-
קבלת ציון 90 ומעלה בבגרות באנגלית, גם למי שהגיע (בזמן) עם ציון נכשל - 95%.
-
שיפור ציון לאחוזון 80 ומעלה בחלקי הכתיבה האנליטית במבחני כניסה לתארים מתקדמים באוניברסיטאות בחו״ל (AWA ב-GMAT: ציון 5 ומעלה) (ISSUE ו-ARGUMENT ב-GRE: ציון 4.5 ומעלה) - 99%.
-
קבלת ציון באחוזון 80 ומעלה במבחן שליטה באנגלית כשפה זרה לצורכי לימודים בחו״ל: TOEFL (ציון 100 ומעלה), IELTS ACADEMIC (ציון 7 ומעלה), PTE (ציון 65 ומעלה) - 90%.
-
שיפור ציון לאחוזון 80 ומעלה בחלק הכתיבה: TOEFL (ציון 25 scaled ומעלה - שילוב Integrated ו-Independent), IELTS (ציון 6.5 ומעלה - שילוב task 1,2) - 90%.
-
קבלת ציון באחוזון 75 ומעלה במבחן שליטה באנגלית לצורכי תעסוקה/הגירה IELTS GENERAL (ציון 7 ומעלה, שמשמעותו תוספת ניקוד לקבלת ויזה) - 95%.
-
קבלת ציון באחוזון 65 ומעלה במבחנים לתואר ראשון בארה״ב: SAT (ציון 1100 ומעלה), ACT (ציון 22 ומעלה) - 90%.
-
קבלת ציון כללי באחוזון 65 ומעלה במבחנים לתארים מתקדמים באוניברסיטאות בחו״ל: GRE (ציון scaled 155 ומעלה), GMAT (ציון scaled 640 ומעלה) - 80%.
